高中语文教学的七大遗憾

山东省淄博七中  常爱森

由于考试制度、考试方法不进行彻底地改革，课程标准再新，教材编写再活，一线教师依然只能唯“高考指挥棒”是尊，加之大多数高中语文教师缺乏自省、忏悔意识，因此给高中语文教和学留下了许多遗憾。

遗憾之一：我们的教育界有人开展过对中学生用语现象的调查吗？我们语言教学的基本要求，就是简明，连贯，得体。但是有多少人能够搞清这些概念的真实的含义？考试断章取义，不强调语境意识，或者错把修辞当病句，或者分不清文学语言与非文学语言的区别，看不到冗余词的修辞作用，一味地从概念出发，从想当然出发，结果学生往往是哑巴吃黄连，有苦说不出。
    遗憾之二：许多词语辨析，老师都未必然，学生怎么会？有些词的区别是细微的，到了可以忽略不计的程度。我们能不能从语言学的角度，承认一下词语（成语、熟语）是动态的？有些词考倒了无数考生，也包括语文老师，比如美仑美奂、感同身受、空穴来风等。这些词，在中央台新闻中照样误用，许多报刊上也照常用错。这样的词，我们的词典是不是可以尊重一下语言使用的实际？我们的高考是不是可以注意到这点？我们的老师是不是可以也有比较明确的意识，至少给学生讲清楚这一点？意识到语文是一个动态的体系而不是僵死的？
    遗憾之三：至于现代文阅读。名师们在电视里，在著作里洋洋洒洒地说来说去，到底有多少是新鲜的？高考关于字词句篇的内容被大家简化得只留下那些条，数页就可以表述完了。是这样吗？肯定不是，我们对阅读的研究极不到位，在提高学生阅读能力方面，我们到底做得怎么样呢？我们有没有踏踏实实地坐下来研究一下学生的阅读现状，我想可能大方之家以为没有学术价值，小方之家又盯着高考，一个看得太高，一个看得太低，结果最有用的工作反倒没有人来做了。
    遗憾之四：至于古诗文阅读，我觉得我们那么优秀的文化遗产总有一天会毁在我们自己手中。已经习惯了那些陈腐的选文，打着弘扬传统文化的旗号糟蹋传统文化。“号踊绝而后苏”，或者“号踊顿绝，数日方苏”，这当然是孝道了。一想到父母在家中伙食不好，儿子在外面就把好吃的饭菜给倒掉了，何其虚伪！对待盗贼，不但恭敬有加，还要加倍奉献，一般都被感化得“幡然悔悟”。中国古典文化是不是就这些内容，远远不是，为什么我们不能有一点自觉意识，给我们的学生一点新鲜的东西呢？

另外古诗词鉴赏在学生不知道背景、缺乏经历、没有感情体验的情况下，要求其什么？而且标准答案大都来自某某鉴赏辞典，只此一家，别无分店。让学生发掘什么呢？

遗憾之五：我曾调查了几位高考语文得了120多分的学生是否喜欢语文，回答十分干脆：厌恶之极。老师讲课本他们昏昏欲睡，讲试题精神百倍，老师划出的重点名句都会，选择题还有蒙的机会，作文练几套花拳绣腿。毋用置疑，这种分数除了可以开启大学之门外，很难再寻出别的价值来。

遗憾之六：许多语文老师从高一就开始进行解题技巧的训练，从早到晚沉浸于试题的甄选、探究、讲解之中，他们无暇深钻教材、遨游书海，文化底蕴得不到丰富，旧有的知识引不来活水，大玩空手道，其课堂教学如何做到“人文”的渗透？学生呢？每人都有两套以上的与高考直接关连的这题库那题典，又是单项，又是综合，《语文读本》形同虚设，学生的“主体”地位没有真正体现。要授之以渔，就要给他们较宽松的学习氛围和较广阔的选择余地，让他们吃“自助餐”。

遗憾之七：多数学校是因为高中语文150分的地位开设了6节正课，一周的课时数都不如物理多，加之学生三年也进不了几次阅览室和图书馆，语文实在的可怜。问题在哪儿呢？课程评价体系的不科学应该是一个重要原因。任何一位语文教师都不愿意带着学生爬题山涉题海，都明白这是一种戕害师生性灵、极端枯燥乏味的活动，但课程评价体系直接影响着社会评价体系，学期学年的统考排名你能不面对吗？
   我们的目标就是不仅要使我们的学生能够正确熟练地运用汉语，并且能够具有相当的人文素养，打下精神的底子，包括增强对我们中华文化的认同感与自豪感，对外来文明的正确的借鉴。但我们做了吗？